10月13日下午，教育学教研室围绕“过程性评价改革落地与多元化考核”这一主题开展教研活动，活动由冯海燕老师主持，全体教研室教师参与。

会上，李可会老师首先结合多篇学术论文，从过程性评价是什么、过程性评价的本质和功能以及过程性评价的优点解读了这一术语。她指出，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式；其本质是“嵌入教学过程、多元主体参与、关注动机—过程—效果三位一体的发展性评价”；其功能是“诊断反馈、导向激励、全面评价、促进可持续发展”，具有全面性、及时性、灵活性、深入性和可持续性等优势。

其次，秦宁老师认为，对教育学专业学生进行过程性评价，关键在于将“懂教育理论”和“能教育实践”结合起来。一方面，在理论类课程中，要重视学生课堂表现与平时作业，适当降低期末成绩权重。以《德育原理》为例，过程性评价可设为课堂表现、案例分析、阅读笔记、学习笔记四部分，后三部分均可加入学生自评。另一方面，在实践教学中，同样要关注学生过程表现。以教育实习为例，可组织校内校外指导教师联合评课活动，并将实习生的教学设计、课堂表现、反思报告等纳入过程性评价体系，改变以往校内指导老师单方评价的模式。

再次，为简化评价流程、提质减负，张茂然老师提出三方面建议。一是充分利用人工智能，借助智慧教学平台与AI助教，自动记录课堂表现、作业提交、讨论参与等行为数据并辅助批阅，教师只需处理异常情况。二是聚焦评价范围，一次任务只精细反馈一个核心技能，其余作合格性记录，不追求面面俱到。三是引入学生自评与互评，作业增设自评说明，教师只回应存疑之处；设计同伴互评，教师抽查复核。此外，每门课的过程性任务不超过3-4次，每次评分点控制在3-5个关键指标，避免“为评而评”。

最后，冯海燕总结了各位老师观点，并强调：国家提出过程性评价是希望让评价回归育人本质、服务于学生成长而非筛选。教师们要将过程性评价落实到教育教学中，重平时、重过程、重能力、重发展，真正实现以“评”促学、以“评”促教。